Metaanalyse non-kognitiver Indikatoren zur Prädiktion von Studienerfolg

Viele Jahre war die Abiturdurchschnittsnote das wichtigste Auswahlkriterium für die Zulassung von Studierenden in den meisten zulassungsbeschränkten Studiengängen, doch mittlerweile wird die Abiturnote als alleiniger Faktor diskutiert. Laut Bundesverfassungsgericht sollen Entscheidungen bei einer Zulassungsbeschränkung nicht allein auf Grundlage der Abiturnote getroffen werden (BVerfG 2018). Daher werden neben der Abiturnote weitere Kriterien zur Feststellung der Studierfähigkeit herangezogen.

Die Operationalisierung von Studierfähigkeit wurde seit vielen Jahren immer wieder theoretisch diskutiert. Obwohl keine Einigkeit über die genaue Definition besteht, stimmen theoretische Überlegungen in einem Punkt überein: unter Studierfähigkeit werden für ein Studium notwendige Kompetenzen und Fähigkeiten zusammengefasst, sowohl allgemeine als auch fachspezifische. Demzufolge beinhaltet Studierfähigkeit sowohl kognitive als auch non-kognitive Elemente (Heldmann 1984; Deidesheimer Kreis 1997; Konegen-Grenier 2001; Huber 2009). Sowohl für die Abiturnote als auch für fachspezifische Studierfähigkeitstests liegen empirische Ergebnisse vor, die eine gute prädiktive Validität dieser Indikatoren für die Vorhersage von Studienerfolg belegen. Unter Studienerfolg wiederum werden meist leicht zu erfassende, quantifizierbare Merkmale wie (gute) Abschluss- oder Durchschnittsnoten im Studium verstanden (Wissenschaftsrat 2004), oder auch mit Zufriedenheit, Abbruchintention oder der Studiendauer operationalisiert (Heinze 2018). Studienerfolg wird hier als abhängige Variable gesehen, welche durch verschiedene Indikatoren der Studierfähigkeit vorhergesagt werden kann.

Zwar wird in Deutschland weiterhin die Studierfähigkeit mit dem Erreichen der allgemeinen Hochschulreife attestiert (Täger 2010), aber wie eingangs geschildert wird die Abiturnote als alleinige Zulassungspraxis diskutiert. Daher erfahren sogenannte Studierfähigkeitstests neue Aufmerksamkeit. Vorliegende Studierfähigkeitstests beschränken sich jedoch meist entweder auf die Abfrage von schulischem Wissen, Wissen für das Studium oder die Erfassung für ein Studienfach relevanter kognitiver Fähigkeiten, obwohl der Einfluss der non-kognitiven Indikatoren auf Studienerfolg als empirisch gesichert gilt (Heinze 2018). Unter non-kognitive Indikatoren des Studienerfolgs fallen beispielsweise Gewissenhaftigkeit, Selbstwirksamkeit, Anstrengung, Interesse und Motivation (Heinze 2018), für die geringe bis mittlere prädiktive Validitäten für die Vorhersage von Studienerfolg nachgewiesen wurden (u.a. Schiefele et al. 2003; Souvigner & Gold 2004; Schmidt-Atzert 2005; Trapmann et al. 2007; Robbins et al. 2004; Richardson et al. 2012). Neben kognitiven Fähigkeiten weisen also auch non-kognitive Indikatoren eine Bedeutung für das erfolgreiche Abschließen eines Studiums auf.

Bisherige Publikationen zu non-kognitiven Indikatoren als Determinanten des Studienerfolgs beschränken sich bisher auf die isolierte Betrachtung einzelner Indikatoren. Daher ist das Ziel dieses Beitrags eine Metaanalyse für den Zusammenhang zwischen non-kognitiven Indikatoren und Studienerfolg für das deutsche Hochschulsystem durchzuführen. In einer Literaturrecherche werden derzeit Publikationen mit empirischen Ergebnissen gesammelt. Anschließend werden die Daten aufbereitet und ausgewertet um auf der Konferenz die Ergebnisse vorstellen und reflektieren zu können.

Quellen

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